浅谈“读”与“写”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　吴桂兰
　　培养学生理解和运用语言的能力是语文教学的主要目的。教学实践证明，在阅读教学中“读写结合”、“读中学定”是提高学生阅读和写作能力的一种切实可行的好方法。
　　小学生读写能力一般是由浅入深，由简单到复杂逐步发展起来的。各年段读写训练的具体要求是：低段侧重练好“四素句”及几种句群，中段练好几种构段法；高段侧重如何布局谋篇。各年段都要重视遣词造句和基本功训练。根据不同年段读写要求设置不同读写结合点，进行读写对应训练，就能使学生在“读”中真正学到“写”的本领。
　　一、抓精词妙语读练遣词造句的本领
　　小语教材中语汇量进八千个，各种句式也很多，其中大部分能在新闻记者教学中通过朗读复述和背诵等形式达到理解运用。与此同时还要在课堂教学中，对课文中的精词妙语，仔细推敲，体会作者遣词造句的匠心，并通过说和写的训练提高学生锤炼词句的能力。如在《黄继光》一课中有这样一名话：“他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体。”我启发学生思考，句中的“挪动”是否可以换成“移动”为什么？经过思考，学生明白了“挪动”常用来说明人前进的速度很慢，每前进一步，都要用尽全力，这个词更能体现黄继光的意志是多么顽强。在作业中，我安排了这样的小练笔：将下两句话改写成比喻句———(1)战士们冲向敌人，占领了高地。(2)一阵风吹过，下起大雨。通过换词换句比较，在读中练习了写，通过写又促进了读。使学生在读写结合中真正学到了遣词造句的本领。
　　二、抓住精彩段落读练写的本领
　　每篇课文语言特色往往突出表现在某一自然段或几个自然段里。把这样的段作为读写结合重点，既可让学生体会语言运用的匠心，又能学习写段的方法。小语教材中常见的构段法不少，教学时抓住这些构段法重点读，并在读中给学生创造定段的机会，才能使学生真正学到写段的本领。另外从段与篇的联系来看，读段练篇又是高年级读写结合的好形式。因此为提高学生写作能力必须重视读段练写的训练。如《美丽的小兴安岭》的描写夏天景色一段文字，文辞优美，层次清晰，我把它作为读写结合点。首先让学生为本段加以标题，然后让学生边读边分析理解其内容及写法，总结出本段言之有物，言之有序，用词准确生动的特点，最后让学生仿照本段的写法，以《家乡夏天的凤鸣山》为题写一个片断。
　　三、抓住单元重点训练项目读练谋篇的本领
　　小语教材单元重点训练安排了谋篇的知识，大致包括：“围绕中心选材”、“详写和略写” 、“动态和静态”以及记叙文常用的布局怎样开头结尾、哪些内容详写、哪些内容略写的方法。在扎实的训练中使学生真正学到谋篇本领。
　　四、抓好课外阅读练出有新意的作文
　　随着语言的发展，学生的思维能力也在不断提高，现行教材里的课文远远满足不了学生发展的需要，必须大量补充课外读物。教师应积极鼓励学生多读课外读物。通过抓课外阅读，学生作文水平明显提高，一些学生能够写出“新意”的作文。改变了以往作文取材陈旧、立意死板、没有新意的状况。经过几年的读写训练，我所教班级在局级以上作文竞赛中，有多人获奖。在第八、九两届全国中小学生作文竞赛中，我班有八人分别获二、三等奖。