第七节 教育科研


　　　　　　　　　　　　　　　　 第七节 教育科研
　　一、科研工作
　　农场的教育科研工作，在1984到2005年期间，经历了从无到有，逐步发展的过程。并由随意性较大的各项活动的开展，向着规范化、科学化地开展教育教学课题的深入研究，进而向教育科研推动教育教学工作的方向发展。
　　从1984到1990年这一期间，农场没有正式的教育科研机构，只在场直中学设有语文、理化两个教研组，成员均由学科教师兼任。研究工作没有正式的课题，仅限于围绕本学科教学内容、教学方法、教学步骤等方面的内容，教师之间初步的相互探讨，目的是服务于本学科教学和课堂教学。
　　1991到1997年，是农场教育科研工作的起步发展阶段。1991年教育科专门设立了教研室，并配备了专职教研员。同年 5月，农场成立了学术性质的民间组织教育学会，教育科研活动开始了有组织、有计划地进行，教育科研工作以教育学会为依托，通过学会组织的各项活动，得以有计划地逐步开展。
　　1998～2005年，是农场教育科研工作蓬勃发展阶段。教研室与教育学会密切配合，广泛开展有较强针对性的教育科研课题研究，紧紧把握教育发展与改革的脉搏，以发展的眼光，前瞻性的思考，把教育科研溶入素质教育实施，这一教育发展的主流使农场的教育科研工作，跻身于黑龙江垦区的先进行列。
　　农场的教育科研工作从“八五”期间(1990～1995年)起步开始，就将教学研究与教育科研，有机地融为一个整体。1991年，在教育科内正式设立了教研室，配备了具有一定教育教学经验的专、兼职教研员，工作范围以常规教学指导为主，经常性地深入学校，走进课堂听课、评课，并与任课教师就教学方法、教学效果、知识传授方式、教学过程中存在的问题等方面的内容，进行探讨，对提高教师的课堂教学能力，特别是对提高青年教师的教育教学理论与教学水平，起到了很大程度的促进作用。
　　教育科研工作与教育学会的活动相互促进，教研工作以学会为依托，学会的活动又促进了教育科研工作的进一步开展。
　　“九五”期间，教育科研工作在常规教学指导的基础上，重点工作放在了科研课题的开发与研究上，一大批课题获得了省、总局、分局的科研成果奖。特别是《中小学素质综合评价实验研究》课题，被黑龙江省教育科学规划办公室列为黑龙江省“九五”期间，重大科研课题的子课题。围绕着《小学生素质综合评价实验研究》、《课堂教学评价改革实验研究》、《教案改革实验研究》、《考试改革实验研究》等一系列教育科研课题均有所突破，初步建立起一整套全新的、科学的、适应素质教育发展的评价体系。2000年，《小学生文化素质评价实验研究》成果， 开始在分局内的所有小学逐步推广。 《中青年学科带头人的选拔与培养实验研究》、《中小学生心理健康教育实验研究》、《小学现代数学实验研究》、《小学生作文训练序列实验研究》、《幼儿自理、交往能力的实验研究》等一批自建及引入课题，在“九五”期间，多数通过了上级教科研部门的验收。教研室在“九五”期间，连续 4年被农垦总局授予教育科研先进集体。
　　进入“十五”以后，教育科研工作围绕着《小学生素质综合评价实验研究》课题，在完善文化素质终结性评价的基础上，把研究的方向定位在过程性评价和发展性评价上，并由省教育科学规划办公室将《小学生素质综合评价实验研究》，纳入全国教育科学“十五”教育部规划课题《中小学生PMP评价》的子课题，教育科研工作进入良性发展的轨道。
　　2005年，在省教育科学规划办与教育学会和总局教育科学规划办与教育学会，组织的“十五”期间教育科研课题验收中，由教育科申报的《小学生素质综合评价实验研究》、《中小学生心理健康教育实验研究》二项科研课题，获得省“十五”期间重大科研课题一等奖；《中青年学科带头人的选拔与培养实验研究》获得二等奖；由中小学申报的《创新学习实验研究》课题，通过了省级“十五”教育科研课题结题验收。
　　教育科被农垦总局教育局授予“十五”期间教育科研先进单位，是分局教育系统内唯一在“八五”、“九五”、“十五”期间，连续三次获此奖励的单位。
　　二、教育学会
　　农场教育学会是在教育科研工作步入正轨的基础上，自发地成立起来的学术性群众组织。1991年5月，学会经农场科学技术委员会批准成立，初时共设 9个分会，拥有会员214人。农场教育学会从成立时起就以“联系实际、立足教学、打好基础、着眼未来”作为工作方针，直接为教育教学服务作为工作的重点，面向教育教学工作，面向全体教师，广泛开展各类教育教学专题的研讨，把学会的各项活动与教育科研工作有机的融合在一起，利用每年召开年会之机，对开展的专题研究，进行广泛交流与深入的探讨。到1997年底，学会先后就“小学生作文症结所在”、“低年级说话练习与书面作文的衔接”、“作文课与阅读课的有机结合”、“杨初春快速作文教学法之借鉴作用”、“教法与学法研究”、“中小学德育工作实践”及“教育与振兴农场经济”等十几项，与教育教学紧密相关的专题进行了研究与探讨，收到会员就各项专题撰写的研究性论文635篇，其中 36篇在各级刊物上发表；50篇在省及总局级论文评选中获奖；71篇在分局级评选中获奖。1997年11月，召开的第五届年会，专题就“学校德育工作”进行了交流研讨，并由刘运东主编了《德育教育优秀论文集》作为内部资料，在学会内部发行。在这届年会上，刘运东被推荐选举为学会秘书长。在他的主持下，学会工作与科研工作得以更为紧密的结合，教育科研开始向高层次迈进。
　　从1998年开始，农场教育学会有针对性地就“中小学生心理健康教育”进行了专题研究。1999年 3月，聘请黑龙江省心理学会理事长，哈尔滨师范大学吴万森教授来场讲学。“中小学生心理健康教育”课题，在中小学及幼儿园开始全面启动。1999年12月，学会集部分教师的研究成果，结集内部出版了中小学生心理健康教育论文集《走进心理世界》。
　　1998年开始，由教研室牵头的“考试改革”课题，开始在农场小学试验。学会积极支持，并密切配合，组织教师积极参与“考试改革”课题的实验。充分发挥学会的优势，把“中小学生心理健康教育”与“考试改革”融为一体，上升为“评价改革”扩大了原课题的内涵。
　　1999年11月，教育学会召开了第六届年会，制定了以教育科研为龙头，以教学改革为突破口，以课堂教学为基础，全面发展学生素质，全面实施素质教育的工作指导思想。提出了树立以人为本、全面为本、发展为本的思想；抓好课堂教学整体改革与考试改革；提高教师的思想素质、心理素质、能力素质；强化科研意识、领导带头、抓好课题、完善制度的“3234”工作目标。副理事长高心友做了关于 “考试改革”课题实验的专题报告； 副秘书长孙岩同志做了《教师在培养学生创新精神和创新能力过程中的作用》专题学术讲座。
　　本届年会之后，学会工作步入以科研带全面，以创新求发展的良性发展轨道。与教研室联合申报的专题课题，七项被列入“十五”期间黑龙江垦区重点科研课题，其中《中华传统美德与北大荒精神教育》、《中青年学科带头人的选拔与培养》、《中小学生心理健康教育实验研究》、《幼儿自理能力与交往能力的培养》等课题，得到上级教科研部门及教育学会的高度重视，课题的开展与研究得到了广泛关注。《小学生素质综合评价实验研究》、《中小学生心理健康教育实验研究》被列为黑龙江省“十五”期间教育科研重点课题，研究实验工作向纵深和全面发展。《小学生素质综合评价实验研究》在2002年“十五”期间第一阶段教育科研课题验收中，被评为省级重点科研课题一等奖。到2002年末，课题组联合就《小学生素质综合评价实验研究》的研究成果，先后编辑，并且内部出版了《小学生操行评语集锦》、《说长道短话考试》、《文化素质评价指南》、《小学生操行评价的探索—评价主体的多元化》等系列专题丛书，为推动分局《小学生素质综合评价》实验，推动新一轮基础教育课程改革，起到了积极的促进作用。
　　三、重点课题
　　(一)考试改革实验研究课题
　　1998年初，伴随着全面实施素质教育的进程，教育改革成为势在必行的趋势。农场教研室与教育学会经过分析研究，提出了从长期以来一直沿用的传统的考试方法入手的“考试改革”设想。传统的考试方法，无法真实、准确、全面地反应出学生的综合素质与能力。改革的目的是通过考试内容和方法的改变，促进教师教学思想的改变，促进学生综合素质的提高，并坚持以教材为基础，以教学大纲为依据，通过科学、全面、合理的新的考试评价方法，推动素质教育的实施。从形式上淡化、分解考试，从内容上注重实际与应用，从方法上注重过程与平时，将着眼点放在注重学生的个性化发展上。
　　新的考试方法除基础试卷外，语文分设了听、说、读、写四项；数学分设了口算、计算、应用、智能。1998年开始，在农场小学部分年级开始实验。1999年，实验扩大到小学的所有年级，学科也由语文、数学，扩大到所有学科，并相应增加了部分学科的项目，使之更具有科学性和可操作性。2001年，开始在分局内进行推广。
　　(二)小学生素质综合评价实验研究课题
　　这一课题是在“考试改革”的基础上，进一步扩展的研究课题。考试改革只是文化素质终结性评价方式的改革。《小学生素质综合评价》涵盖了心理素质、身体素质、文化素质、艺术素质、思想品德素质等方面的内容，把素质评价定位于发展性评价。
　　2001年初，《小学生素质综合评价实验研究》申报黑龙江省“十五”期间重大科研课题，并同时在农场小学开始启动，原“考试改革”课题，纳入此课题更名为《小学生文化素质评价实验研究》。该课题将小学基础课程的考试，归入文化素质评价；将思想品德课程结合校内外表现，综合为思想品德素质评价；将音乐、美术课程的评价，综合为艺术素质评价；将体育与健康纳入身体素质评价。评价方式采用自评、互评、小组评、教师评、家长评等方法，并注重与能力的有机结合。
　　从2001年开始，《小学生素质综合评价研究》的子项目《小学生文化素质评价》，在分局内小学全面推广。分局内有16所小学参与了此项课题的实验。对推动分局的素质教育，起到了关键性的推动作用，同时，也对进入实验的中小学新一轮基础教育课程改革实验，起到了积极的促进作用。