尊重差异 科学施教 和谐发展 尊重差异 科学施教 和谐发展
——前进小学创新教育实验课题研究报告
刘福全
一、 研究的目的、意义
当前中小学课堂教学中存在着一些不容忽视的问题，其中最突出的是为数不少的执教者不顾学生的不同基础实际、原有经验实际和不同兴趣爱好实际单纯从完成教学任务的功利主义出发，以班级中上等生的平均水平为标准，组织和安排教学活动。课堂完全在教师的掌控之下，学生学什么，怎么学，学到什么程度等均由教师说了算。评价学生的尺度和标准是一层不变的，不符合的就是等外品。学生只是按照老师的意图被动地接受知识，致使学生的思维受到了极大的限制，思想受到了严重的束缚，少数尖子学生的优势得不到发挥，而部分学困生则成了“干坐生”。从而导致了课堂教学效率低下，两极分化现象越来越严重，从一定程度上影响了素质教育的实施，影响了基础教育公平性的原则，也影响了基础教育的改革和健康发展。要彻底改变这种状况，就必须坚持尊重学生的个别差异，有针对性地科学施教，促进学生的全面和谐发展。
在课堂教学中，承认和尊重每一个学生的个别差异，根据学生的不同差异采用不同的教学方法和教学手段，采取不同的辅导措施，有的放矢地科学施教，促进每个学生的智能、身体、心理和情感的和谐发展，是当前和今后一个时期，全面推进素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量的需要，是确保基础教育顺利改革和健康发展的需要。
二、研究的目标内容
(一) 实验目标
1、学生的特长和兴趣爱好得到最大限度的发展， 能力普遍提高。学生在分局以上各科竞赛中取得好成绩。
2、全校的教学质量有明显提高，其中语文、数学、英语等学科成绩提高5个百分点左右。
3、师生关系得到了根本的改善，建立了民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系。
4、促进校风的进一步好转，推动学校的精神文明建设和政治文明建设。
(二) 实验内容
将上述目标具体分解为二个系统开展实验研究：
A、学生系统
1、 落实学生在课堂中的主体地位的研究，学生是课堂教学活动的主角；
2、转变学生学习方式的研究， 学生自己有权选择他们喜欢的学习方式，学习内容和学习顺序；
3、学生主动探究，主动建构知识的研究。
B、教师系统
1、教师的教学行为和教学方式转变的研究；
2、教师成为学生学习的指导者、引导者、促进者和合作者的研究；
3、充分发挥教师主导作用的研究；
三、研究方法
本课题主要采用下列研究方法：
(一)教育实验法。
即对实验对象有选择地施加某些必要的教育影响，充分发扬教学民主，落实学生的主体地位。根据学生的不同学习习惯、学习兴趣和学习需求，选择不同的教学方法和教学手段，运用不同的评价标准，采取不同的辅导措施。按学生不同的学习程度设计难易不同的作业供学生自主选择。
(二)调查法。
即根据课本实验研究的各种变量，有针对性地精心编制学生调查问卷和调查表发给实验对象。对调查结果筛选处理后，从而得出选用什么样的教学方法、教学手段，采用什么样的辅导措施，制定什么样的评价标准
(三)观察法。
在实验过程中，随时随地观察、记录实验对象在智能、心理、情感等方面发生的各种变化，根据变化结果，对实验效果进行比较分析，并依据分析得出的结论，进一步调整优化教学方法，教学手段及辅导措施。
(四)经验总结法。
即定期总结交流实验过程中成功的教学方法，教学手段和辅导措施等，吸取实验中的教训，制定相应的整改措施，调整完善实验方案和实验计划。
四、研究步骤及措施
(一)我校从l999年 9月份开始实施本课题的实验研究。大体经历了四个阶段，第一阶段为课题启动阶段，重点是组织实验教师学习创新教育理论，学习教科研方法，学习教学理论、学习理论和心理学理论。搞好课题实施前的各种相关内容的测试，如学生的各科学习成绩，不同的兴趣爱好，不同的学习需要，不同的心理需求等。根据测试结果制定出切实可行的课题研究计划。第二个阶段为课题实施阶段。这一阶段主要采取抓典型，用典型引路以点带面的方法。在12个实验班中，着力培养树立了两个典型，一个是四年六班陈龙玉老师的个别辅导，分层作业的典型，一个是三年七班梁婷老师的面向全体，差异发展的典型。共在这两个典型中召开各种研讨、交流活动20多次，现场指导50多次，上各类观摩课、示范课80多节，并开展了能人带动的互帮互学活动。第三个阶段为课题推进阶段。这一阶段的工作重点是每隔一段时间，总结一次前一时期课题实验的经验教训，查找主要问题和不足，提出具体的整改措施，安排整改时间表，精心布署下一阶段的实验。不定期召开典型教师、典型案例经验交流 会，组织阶段性成果展示。第四阶段为总结结题阶段。做好各种实验材料、实验数据的整理、归类和建档工作。
(二)切实加强对课题实施的组织领导，严格按课题实验研究的方法，过程和规律管理课题。加强宏观指导，课题组成员经常深入到实验第一线，同实验教师一起尝试实验的苦辣酸甜，倾听实验教师的呼声，了解实验教师的需求，及时发现和解决实验过程中遇到的各种困难和实际问题。微观上放手让实验教师大胆地去闯、去试，不怕失败，不怕反复，鼓励实验教师的首创精神，尊重实验教师的创造性劳动。
(三)采取走出去请进来的课题实施战略。邀请上级教科研业务部门的领导及专家、学者来校讲学及提供有效的指导，组织实验教师到兄弟实验校，到其他局场、到外地参观考察和学习，不断提高实验教师的能力和综合素质，提高课题研究的水平。
(四)与进俱迸，开拓创新。积极争取领导的大力支持，落实足够的实验研究经费，做好实验实施的条件保障。课题启动前，从北京一次性购进创新教育书籍价值 3 000多元。改善实验教师的工作、学习环境，提高实验教师的地位和待遇，在评选先优模、职务晋升、岗位竞聘、奖励上向实验教师倾斜，解除实验教师的后顾之忧，调动实验教师从事课题实验研究的积极性、主动性和创造性。
(五)在整个实验过程中，我们把加强实验教师的学习和培训贯穿始终，共组织实验教师参加分局以上的各类培训10多次，到外地听课学习和考察 7次。于此同时，我们立足于搞好校本培训，坚持科研日活动。每周利用固定时间，固定场所组织实验教师学习和研讨，结合创新教学实际写读书笔记，读书笔记每人每学期不少于一万字，现已汇编成书，定名为《水滴集》。
(六)本课题主要采用了学生智能测量、身体测量、心理需求测量及差异评价量表等为主的研究工具。
五、研究成果
我校经过近 5年来的辛勤探索与实践，现已初步构建了适合于不同差异学生的教学方法、教学手段和辅导措施体系，在推进课题实验中取得了可喜的成果。
(一)有效地推动了全校教科研理论的学习，提高了教师的理论认识和实践水平。
实验前，我校领导和教师对创新教育、创新学习指导还是比较陌生的，为了尽快地掌握创新教育理论，我校建立了科研日制度，每周三下午两节课后为全校科研日，坚持雷打不动。每次科研日，我们都精心策划和准备活动内容与活动方式，包括教育科研方法讲座、创新教育理论辅导答疑、教科研、创新教 育课题论坛、研讨等，5年来，参加人次达2 000多人次，每人完成近五万字的心得体会文章，撰写各类创新课堂教学设计、教学案例及教学反思等30多万字，我们从中选编了两册 400多页的创新课堂教学设计专集，命名为《春华秋实》，实验教师向贤勇还出了个人的创新教学文集。
(二)实验班普遍建立了平等、民主、和谐融洽的新型师生关系，扭转了过去存在的由于教师的教学方法不当造成的师生关系紧张的局面，杜绝了教师动辄体罚和变相体罚学生的现象。实验教师推出一系列充满人性化的成功教育、赏识教育、无批评日、无错误答案等。彻底改变了过去社会和家长对学校对教师的偏见。农场近年职工代表会议对教师的提案从过去的每年l0多件下降为一两件。师生关系的改善，促进了学风、教风、校风的根本好转，推动了学校精神文明创建成果的升级达标。
(三)实验班的后进层明显减少，学困生平均从过去的30%左右下降为l7%左右。
(四)教学质量有了实实在在的提高。过去我校的教学质量一直在分局后几位上徘徊不前，每年的农场职代会提案最多、反响最强烈的就是我校教学成绩太低的问题。近年来，我校的教学质量有了突破性的进展，全校语文、数学、英语学科成绩同实验前比分别提高了4.7、5.5和6个百分点。(详见下表)。总成绩已由后进跃升为全分局中游以上， 一举摘掉了后进的帽子。这样好的成绩完全得益于教学方法，教学手段创新的实验研究。
去年我校有24名学生在全国小学生英语竞赛中获奖，12名学生在全国小学生数学邀请赛中获奖，3 名学生获分局五年级统考作文优胜奖。在全国小学生“珍爱生命建筑文明”第五届春蕾杯征文大赛中，我校有l2篇作文获国家级奖，50多篇获垦区一等奖，100 多篇获垦区二等奖。我校获垦区征文优秀组织奖。
去年我校三名英语教师同时获学生竞赛指导奖，其中一等奖一名，二等奖二名。二名数学教师获学生竞赛指导二等奖，4 名语文教师获国家级征文园丁奖，18名语文教师获垦区征文园丁奖。
近两年来，我校有一名实验教师获农垦总局教育学院创新课评比一等奖，课题为《爱吃的水果》，二名实验教师获分局教研录相课评比第二名，课题为《小壁虎借尾巴》、《狐狸和乌雅》，一名实验教师获分局新课标课堂教学评比二等奖，课题为《统计的初步认识》，并在全分局点名出了公开展示课。一名实验教师被评为国家级创新写作教学研究先进实验教师。在全分局举办的中青年教师说、讲、评“三个一”大赛中，我校三名实验教师组成的数学代表队在条件十分不利的情况下，依靠雄厚的功底，反败为胜，夺得了集体第二名的好成绩。同时，我校实验教师在国家二级刊物上公开发表论文 l篇，另有50多篇省级一、二等教科研论文。我校于2001年5月被授予全省创新学习指导先进实验校。
前进小学三年级语文 数学 英语成绩对照表(2005年)
表附—6
前进小学三年级学困生对照表(2005年)
附表—7
存在的问题和主要不足：
1、由于校领导的频繁更换，每个领导的水平能力不同， 对课题的支持力度也就不同。每更换一次领导，都对课题实验研究产生一定的负面影响，更换的次数越多，负面影响越大。
2、有的实验教师自身素质不高，悟性不强， 提高缓慢，导致课题实验研究发展的不平衡，实验效果参差不齐。
3、由于本课题的实验周期过长， 几乎类似于马拉松。这种马拉松式的实验研究，松懈了实验教师的斗志，使部分实验教师对实验的前景失去了应有的信心，在一定程度上影响了课题的顺利实施。
六、结论
通过实验研究产生的效果来看，本课题已成功地验证了理论假设，即教学方法、教学手段和辅导措施的创新，有效地提高了课堂教学效率和效益，提高了教育教学质量，促进了素质教育的顺利推进，促进了教育教学的改革和发展。本课题在中小学教育教学领域中有很强的生命力，有一定的捧广价值。
七、问题讨论
(一)要取得课题实验研究的成功，主要在领导，关键在教师。领导不仅应在口头上重视教科研，而应把这种重视落实到行动上。要在全校营造宽松的教 科研环境，营造一种人人崇尚教科研的浓厚氛围，领导要当好课题实验的后勤部长，做好经费保障，条件保障和服务工作。要时时刻刻关心实验教师的学习、工作和生活，解除他们的后顾之忧，使他们全身心地投入到课题实验中来，这是课题实验成功的前提和根本保障。
(二)要取得课题实验研究的成功，专家、学者和上级教科研部门有效指导和帮助是必不可少的。如果离开了专家的指导，课题实验研究就可能会走许多意想不到的弯路，造成不应有的损失。专家指导是课题实验研究成功的催化剂。
(三)要取得课题实验研究的成功，实验教师必须要有很强的责任感和使命感，要树立强烈的教科研意识，要有一种时不我待的精神，要有超乎寻常的毅力和心理品质。每个实验教师都应根据自身的优势和劣势，制定出中长期提高计划，特别应加强实验方法、实验过程及实验规律的学习、理解与把握。实验教师要用比别人多百倍的时间来工作，只有当实验教师真正成为学习型教师之日，才可能是课题实验研究的成功之时。
课题组织机构
组 长：怀春芝
副 组 长：刘福全
成 员：于 雷、迟玉燕、马秀春、刘循萍 徐广玲、李天杰、葛德金、李菲菲。
(此研究报告2005年通过省教科院教科研规划办给题验收，获得优秀教科研成果奖)
