第二节 综合测评的实施


　　建校以来，学校对学生的教育与管理，一直抓得很紧，但在初级阶段缺乏科学的系统的措施，因而影响了此项工作的质量。比如在评价一个学生的优劣方面，在很大程度上取决于考试分数的高低，因而出现了“一好代三好”的消极倾向，其负效应则是部分学生出现的忽视政治、集体观念淡薄、道德水准降低等问题，一直得不到很好的解决。
　　1986年，数学系、物理系首先对学生实行“目标量化管理”，取得了较好效果，其他系也先后制定了学生目标管理实施方案。经过几年的实践，为在全校实施统一的目标量化管理奠定了良好基础。 1990年10月，学生管理部门根据各系的经验，制定了《学生综合测评暂行方案》，在全校普遍贯彻实施。
　　(一)综合测评的项目
　　
　　综合测评以坚定正确的政治方向为重点，以“四有”为中心，在充分体现师范性等方面，对学生进行综合测评。
　　具体项目：
　　1.思想品德20分(采取减分办法)；
　　2.文化学习15分(采取在基础分上加减分的办法)；
　　3.师范技能15分(在基础分上加减分)；
　　4.劳动、纪律、卫生15分；
　　5.课外活动15分(在基础分上加减)；
　　6.奖励与处罚。本项不设基础分，采用受奖加分、受罚减分的办法。如：凡获省、校级三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部称号的，分别加5——3分；受到校、系通报批评的，分别扣10——8分。
　　7.附加分。为鼓励学生积极参加活动，对校、系、班干部采用加分办法。附加分的使用由班主任、系领导掌握。
　　在实施综合测评的方法上，班级成立“综合测评小组”，由班主任担任组长，学生干部分项负责测评，日记载，月综合公布，征求意见后，填写日报表。期末汇总时按积分高低分为优、良、中、较差、差五个等级。评出的等级写入期末操行评语中，作为该生毕业时填写《毕业登记表》“鉴定评语”的依据。
　　每学期末，将每个学生的综合测评结果与学习成绩相加，作为该生的综合成绩。相加时，前者占30％，后者占70％，以充分体现学生以学习为主的特点。这一综合成绩，也是学生评优、评专业奖学金、择优分配的依据。
　　在制定与实施这一方案时，学校注意掌握以下几个原则：一是方向性原则，即以全面贯彻教育方针为导向；二是科学性原则，即测评指标体系能全面、真实地反映出学生在德、智、体等多方面的实际表现，并要与学校对“四有”人才所要求的教育内容相一致；三是客观性原则；四是突出师范性原则；五是可操作性原则，即是将指标体系加以量化，使师生们都易于掌握。
　　方案一实施，很快收到好效果。学生们的竞争意识、自我教育自我管理能力增强了，主动进取，你追我赶。仅1990年12月份，学生中的好人好事就达745 人次。1991年6 月13日的《农垦日报》上登出了“农垦师专校风为之一新”的消息。文中说：“……自去年12月份实行《综合测评方案》以来，许多不良现象得到纠正，校风学风出现明显变化。”学生在黑板报上写道：“象两条钢轨保证火车运行一样，综合测评把我们的行为约束在作‘四有’新人的轨道上，犹如一道坚固的堤坝，截住了一些同学白白流逝的青春。”
　　1992年12月，学校为了使学生自觉遵守《高等学校学生行为准则》，建立团结守纪、勤奋向上的班集体，形成良好的学风、校风，增强集体主义观念，除实行了对学生个体的综合测评外，又制定了《班级学生管理考评暂行方案》，对学生班级集体行为进行综合考评。
　　考评的主要内容是：早、间操及自习情况；教室卫生；宿舍卫生；遵守校规校纪情况；参加各项活动情况；做好人好事情况。
　　检查评比采取日检查、周小结、月评比的方法。每天对各班级进行检查记分。
　　每周将各班级成绩汇总公布，排出名次。每月按累计分评出学生管理优胜班三个，发流动红旗，奖励班级活动费。学期末积分累计在前两名的系，授予“学生管理先进系”流动红旗。
　　考评计分标准中规定了许多具体细目，以便于考评计分。
　　上面两个方案在学生管理方面的全面实施，使学校对学生个体、班集体的考评工作向规范化、系统化、科学化迈进了一大步，几年来一直在学生管理的实践中起到了宏观调控作用。1991年6月曾在全国农垦高校学生管理工作研讨会上介绍了经验，得到了与会各高校领导和农垦司教卫处领导的高度评价。