第六节 教育改革


　　　　　　　　　　　　　　　　

　　一、体制改革

　　1971年，实行学制9年一贯制，即小学5年，初中2年，高中2年。

　　1976年，粉碎“四人帮”后，中小学校各项制度逐渐恢复起来，教学秩序初见好转，恢复
了考试制度。

　　1978年，恢复校长、教导主任职能。执行教育部颁发的中小学教学大纲和中小学生守则。
实行了学制10年一贯制，即小学5年，初、高中5年，使用全国10年制统编教材。

　　1980年，随着林业发展，局中小学校分设，既有利于普及初等教育，又提高了中学的教学
质量，为普及9年义务教育奠定了基础。

　　1983年，初、高中恢复各3年制，建立了局职业中学，并成立了局教师进修学校，完善了
普通教育结构。

　　1984年，由于教育经费紧张，山上林场子弟校实行二部制和复式制，后来由于经济好转，
逐渐恢复了全日制和单式制。同年，小学恢复6年制。

　　1986年9月，成立了林业局教育委员会，成人教育归教育委员会领导，理顺了教育体制。
第一次教育系统职代会，通过了目标管理方案。

　　同年，小学毕业升学考试改为初等教育验收考试，实现了“普及初等教育”目标。

　　1987年10月，教师进行职称改革，实行了聘任制，形成了新的管理机制。

　　二、教学改革

　　1983年以前，教育受到习惯势力的影响，教学方法无太深的探讨，一般用的是“注入法”。

　　1985年9月，小学教学运用“发现法”，即在复习旧知识时，使学生产生知识迁移，然后通
过归纳、概括、总结，从中发现规律，学习新知识的方法。

　　同年，教学中也运用“学导式”，即以学生为主体，以教师为主导，通过学生自学，教师
在重、难点上给予点拨来完成课堂教学的新知识传授。

　　1986年，教学改革又向纵深发展，小学语文教学试行“二步研讨式”，即师生共同讨论研
究的教学方法。在复习旧知识，得到学生掌握知识程度的反馈，再通过讲新课、练习后得到第
二次反馈，从而达到指导学生研究讨论的目的。

　　同年，教学中也实行“尝试法”，此法分五个步骤：一步是复习旧知识；二步是出尝试题；
三步是引出新课；四步是巩固练习；五步是小结。

　　1987年，全面推广“学导式”和自然课教学的“三步研讨式”，即在“二步研讨式”最后
增加一步巩固练习。