第七章 教学方法手段
第一节 教学方法



　　私塾教学方法是死背硬记、填鸭式、机械式教育方法。开始只教读写，不讲文义，待全书
熟背会写后，方按固定文义死板地解说。教师不敢创新，学生更不敢提出疑义。对违纪或学习
差的学生采取体罚，如罚站、打手板等。民国、伪满时期基本延用这一教学方法。

　　1946年，各学校吸取老解放区的教育经验，废除体罚，提倡启发式、直观式教学方法。1953
年，中、小学普遍推广苏联凯洛夫教学方法。苏联教学方法的核心仍然是启发式、直观式的教
学方法。1957年，提倡“全面发展、因材施教。”教学内容、学生基础与教学方法相符合，实
行读讲、谈话、模型、图表配合的教学方法，逐步克服原来存在的形式主义、教条主义教学方
法。1963年，根据国家统一要求，开始注重教师备课质量，加强语文、算术两大基础课的教学。
1965年，采取在课堂教师讲得少些、精些、好些，对学生多启发、多诱导、加强基础知识和基
本技能训练的教学方法。1966年，“文化大革命”开始，长期积累的教学经验和一系列有效的
教学方法全被当做“封、资、修的黑货”予以批判。1968年，“复课闹革命”，实行开卷考试，
判分不列名次， 学生不用心学，教师不认真教， 不再注重教学方法。1978年，全县小学开展
“双基”补课、“双基”过关。文教科召开观摩教学大会，推广高巧云教师的低年级语文识字
和其他教师的低年级速算等教学方法。1980年 7月，中学推广上海育才中学经验，即“读读、
议议、讲讲、练练”教学方法。1984年，推行蒙古语授课，县在一些蒙古族小学进行授课试点，
并且取得经验。蒙古语授课移植汉语的读写方法，克服过去只学字、不学文的缺点，采取既学
字、又学文。创造“三主”教学办法，即以学生为主体，教师为主导，学生学习以练为主。