强化教学过程重视教学效益

　　 庆丰子弟校 王胜利

　　课堂是实施素质教育的主战场，课堂的内容和方法，决定了教育教学的效果和学生素质的提
高。因此，全面实施素质教育，培养学生能力，提高教育教学效益，必须从优化教学过程入手，
更新教育观念，改革教学方法，实行全方位的教育教学改革。在应用《现代小学数学》中，我们
十分注重教学过程中多种因素的相互关系，重过程，讲效率，将《现代小学数学》的优势充分发
挥出来。我们的具体做法是：

　　一、挖掘思维因素，培养学生的思维发展

　　我们认为数学学科要培养学生的能力，提高学生的能力，首先应抓好学生的思维训练。什么
是思维？思维就是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维有
较为明显的阶段性和层次性。现行九年义务教育无论是从编写指导思想还是教材结构、知识结构、
练习设计等方面，都充分体现了人们对知识认识的规律，十分有利于对学生进行思维训练。因此，
我们在教学中为了培养学生的思维，重点进行了以下几项工作：

　　1、深挖教材。挖掘教材的基本结构———知识结构和基本原理；挖掘教材的知识网络——
—知识点和知识链；挖掘新旧知识的联接点和概念的“蕴伏”；挖掘教材练习设计———系列性、
多变性、层次性。通过对教材不断地挖掘，提高了教师对教材编排体系的认识、编排思想的理解、
编排结构的掌握。这样就能更好地驾驭教材、发挥教材所固有的特点和优势。

　　2、根据学生在不同阶段思维发展的状况，采用不同的促进思维发展的方式。如直观教学方
面，低年级的学生正处在直观形象的思维阶段，思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象教学
思维活动。因此，我们主要是通过直观的形象的实物、图片等进行直观演示和学生的动手操作，
使学生从具体的表象感知中逐渐地形成较为抽象的概念；而中高年级学生的思维已经由具体向抽
象过渡，单靠出示实物、摆图片，已远远不够了。因此我们就将题意以线段图的形式展示出来，
分析数量关系。这样能使学生很自然地由直观形象思维过渡到半抽象思维阶段。

　　3、训练学生说算理，使解题思路程序化。众所周知，思维是人的大脑在分析和解决问题时
的内部活动。对思维的训练而言，教师富有条理的讲解思路对学生的思维形成和发展固然起着非
常重要的作用。但对学生内在的思维活动怎样了解、指导、校正呢？我们认为最有效的方式应是
使思维外显。因为，语言和思维有着极为密切的联系，语言是思维的结果，而语言的准确性和规
范化可以促进思维能力的发展。因此，借助语言将自己的解题思维说出来，既可以对某些似懂非
懂的问题进行指导，又可以直接深入到学生学习的内部给予帮助。这样不仅使学生学会，更主要
的是学懂。“以说引思”、“以说促思”、“以说增思”的方法，提高了学生分析问题、解决问
题的能力。在训练学生说算理的过程中，我们感到一年级的困难较大；因为他们的思维还缺少逻
辑性，语言还不够丰富，而且表达能力也比较差，这时教师既要教给学生规范化的语言，又要进
行强化训练。随着时间的推移和规范化的训练，学生对如何表达思维过程的说算理方法已经越来
越清楚，再加上思维能力和语言表达能力的提高，到三年级时学生已经可以自己清楚地表达思维
了，而且算理说得很好。在小组讨论和板演的相互学习中，学生都能将自己的解题方式清楚地表
达出来，真正达到相互促进、相互提高的目的。学生分析问题的思路清晰了，学习能力增强了，
教师也就从繁重的讲解中解放出来了，从而又可以达到更新教育观念、改革教学方法的目的。

　　二、遵守教师为主导、学生为主体的教学原则

　　我们认为，学生在课堂教学中不是盲目接受知识的容器和被动体。教师的教是为了学生的学，
应以学生的学为主线。树立为学生服务的思想和意识，一切从学生的实际状况出发，依据教学大
纲、教学内容，根据学生的认知基础选择恰当的方法传授知识。充分发挥教师的主导作用和学生
的主体作用，这是我们的教学原则。

　　当今影响学生学习能力和学习成绩的原因很多，其中学习兴趣是主要原因之一。学生对学习
没有兴趣的原因固然很多，但主要的大致有两种情况：一是所学的新知识，教师没有讲以前学生
通过自己预习已经会了，教师还在不厌其烦地讲。二是部分学生理解能力较差，对教师抽象的语
言讲解，甚至条理不清地反反复复地讲解，根本就听不懂，理解不了。这样长期下去，好学生不
求甚解，学习成绩逐渐下降；能力差的学生听不懂，而越来越差，导致恶性循环。

　　在实际的教学中我们改变了以往不考虑学生的认知基础，不考虑新旧知识的联系，无论学生
会不会，都将例题从头到尾地去泛泛地讲的“传统”方式，采取启发、诱导等形式，让学生从已
有的经验中，从旧知识中，从已掌握的技能中，大胆地去探索、去尝试。自己寻找解决新问题的
方式方法，在探索中获取新知和能力。我们的具体作法是：以学生已有的学习经验为基础，以旧
知识为突破口，通过新旧知识的比较找出新问题，运用技能迁移解决新问题。这样的课堂教学，
学生的学习活动多，思维活跃，而且学生能饱尝成功的喜悦，从而激励学生的求知欲。教师的主
要任务已经从教例题、讲方法中摆脱出来，主要从事下面三项工作：一是架桥铺路，设计好新旧
知识的联系点，引导学生寻找新旧知识的联接点；二是对学生难理解或不理解的地方给予思路上
的引路和重、难点的分析；三是走下讲台辅导学习上有一定困难的学生。真正发挥教师启发、引
导、点拨、解惑的作用。这种一切从学生的实际出发的分层次教学方式，改变了过去“教师讲例
题，学生模仿做练习”的教学模式，使学生在学习活动中能积极主动地求知、探索，培养了学生
的学习兴趣、学习能力，同时又提高了教学质量，对培养高素质的人才是大有益处的。

　　三、精心设计练习，增强训练层次

　　现行教材由于注重基础知识的训练，在练习题的设计中，题型比较单一。因此，我们要求教
师从课堂练习到课后练习，根据教材内容、结构和学生的认知基础，编制练习题。做到练习有基
础、有坡度、有思维。使练习题具有系列性、层次性、多变性，培养学生的思维、迁移、应变能
力。
(本文1998年获中国教育科研所《现代小学数学》课题组优秀成果奖)