第七节　教研与教改



1986～1992年，在教育科领导下的教研室始终是一个具有独立领导机构，专业人员配备齐
全的专业教研单位。

教研室有专职的教研室主任，教研员分中学部和小学部，分工明确，责任清楚，上下贯通
（指与分局教研机构及各校间），主要是语文、数学、英语、理化等专门人员负责，其它科目
均由这些人兼管，当时有教研人员6 人。

这期间主要是在启发式教学方法的基础上深化教研和教改，如：数学的马芯兰教学法（一
题多问，一题多变，一题多解），语文的常青教学法（作文分格教学），“兴趣”教学法，课
文分析中抓住重点词、句、段的分析方法（小学），读、讲、议、练的方法（中学），英语教
学中的听、说、读、写、唱、画、跳七字教学法（此法在语文教学中也适用）。在整体改革中
推行的“双边”教学（即在课堂上注意以教师为主导，以学生为主体的组织教学法）等。

1993年3 月，教研室解体，由教育科全体科员为兼职教研员，教育科长兼教研室主任。

1998年，重新组建教研室，主任1人，教研员1人，分别负责中小学教研工作，同时对外对
上负责，直至2000年。

关于素质教育，近几年来只停留在只喊口号没有良方的局面，因为高考制度没有明显的导
向，所以近几年来只好口喊展开素质教育，也学习了一些理论性的东西，但无法落实，因为上
级要升学率，下边就要拼命完成指标，这样一来教师们也只有搞“黑猫白猫”，把升学率搞上
去才是“好猫”。

虽然如此，我们的教育工作者和广大教师也不是无动于衷，在不断学习和探索中，发现素
质教育是教育发展的必然方向，是未来的必由之路。于是做了一些小小的尝试，但是不敢动大
手术，唯恐影响考试分数，无法向上级和家长、学生交待。

关于“减负”即减轻学生的经济、精神和作业上的不合理负担，以便让学生轻装上阵把学
习成绩搞的更好，在没有任何精神压力和轻松愉快中提高质量，完成学习任务。

在这一点上农场教育工作者和全体师生做了一定的努力。如严格控制乱收费，改善师生关
系，少而精的作业量，Ａ、Ｂ组作业制，改变作业评价方式，采用优、良、中、差、清洁等方
法评价学生作业等等，取得一定的效果。